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技術(shù)支持：

安裝高度允許的話，支撐的導(dǎo)軌采用滾動滑輪，數(shù)控機(jī)床防護(hù)罩的設(shè)計應(yīng)遵循安全防護(hù)的理念進(jìn)行設(shè)計：首先要考慮操作者的人身安全，安全防護(hù)裝置必須達(dá)到相應(yīng)的安全要求，保在規(guī)定的使用期限內(nèi)有足夠的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、耐磨性、耐腐蝕、高低溫性�？傊７雷o(hù)罩本身有足夠的安全可靠度。此外，在數(shù)控機(jī)床防護(hù)裝置的設(shè)計時，還要考慮可能發(fā)生的危險狀態(tài)，如誤操作、突發(fā)事件等特殊情況。保障人身安全鋼板防護(hù)罩具有密封好，能防鐵屑、防冷卻液，防工具的偶然事故。隨著現(xiàn)在我國的科學(xué)技術(shù)水平正在不斷的高升和技術(shù)創(chuàng)新，各行業(yè)之間也都發(fā)生了天翻地覆的變化，我國的機(jī)械制造業(yè)也迎來了不斷地變化與發(fā)展。今天小編就整理了幾篇非常的機(jī)械制造的論文范文，一起來看看吧。

摘要：中高職銜接作為中職、高職教育發(fā)展的“立交橋”，是探索構(gòu)建技能型人才選拔和培養(yǎng)長效機(jī)制的重要途徑。針對當(dāng)前中高職銜接存在的職業(yè)目標(biāo)銜接不連貫、課程體系銜接不當(dāng)、課程內(nèi)容重復(fù)等問題，通過對機(jī)械制造的供需、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建，制定中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，完成機(jī)械制造中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。

中高職銜接既拓展了高職的生源渠道，又提供了適合中職畢業(yè)生的上升通道，同時為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。廣東省2010年試點對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動化成為廣東省首批中高職銜接三二分段試點，近年來為珠三角地區(qū)培養(yǎng)了超過600名機(jī)械制造類中高職銜接畢業(yè)生。

在中高職銜接培養(yǎng)工作取得一定成效的同時，也必須重視中高職銜接存在的問題：一是契合度差，設(shè)置銜接困難，目前中高職設(shè)置口徑寬窄不一，并沒有根據(jù)職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的實際情況設(shè)置，降低了中高職相近的相容性和銜接性；二是課程內(nèi)容重復(fù)或斷層，課程沒有相互對應(yīng)，課程內(nèi)容雖有所區(qū)分，但有40%左右的重復(fù)率，且知識和技能沒有由淺入深，導(dǎo)致課程體系銜接失效；三是就業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定不清，職業(yè)能力銜接模糊[1]。

針對以上問題，本課題組以機(jī)械制造為例，制定該中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并作為依據(jù)，結(jié)合珠三角地區(qū)制造類企業(yè)分布情況和中職學(xué)生的特點，完成機(jī)械中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定。具體流程如圖1所示。

供需是標(biāo)準(zhǔn)制定的步。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，標(biāo)準(zhǔn)的制定需要重視市場需求。通過所確定的職業(yè)發(fā)展路徑和要求，是確定職業(yè)教育目標(biāo)定位、開展建設(shè)的重要依據(jù)。本課題組通過查閱人才市場資料、企業(yè)訪談、問卷調(diào)查等完成，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計。

廣東省機(jī)械制造類的人才需求約為62萬人，其中，高職生年需求接近13萬人，中職生年需求約48萬人，但省內(nèi)每年相關(guān)的高職畢業(yè)生不足3000人，供需比嚴(yán)重失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求集中在三大崗位：一是操作崗（主要是機(jī)床操作人員）；二是設(shè)計崗（主要是高技能人才，包括設(shè)計人員、編程員、工藝員等）；三是管理崗（包括品質(zhì)檢測、生產(chǎn)管理等）。崗位需求分析如表1所示，各崗位的職業(yè)生涯發(fā)展路徑具體如圖2所示。

職業(yè)能力是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)能力分析是課程體系構(gòu)建的前提。本課題組在機(jī)械制造對應(yīng)的崗位群、工作項目、工作任務(wù)和相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，參照勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司、職業(yè)技能鑒定中心頒布的《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》[2]，依托行業(yè)企業(yè)專家和指導(dǎo)委員會，充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)能力分析方法，終形成機(jī)械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表。本文以操作崗位的主要工作項目之一“數(shù)控車削”列舉說明，具體如表2所示。

《國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系[3]。中高職課程體系的構(gòu)建應(yīng)由高職院校主導(dǎo)，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照分級培養(yǎng)的理念，以職業(yè)能力為核心，明確各層級教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的課程體系，實現(xiàn)中高職課程銜接[4]。依據(jù)“機(jī)械制造相關(guān)職業(yè)能力分析表”中各崗位職業(yè)能力層級的劃分，明確中職的課程教學(xué)主要培養(yǎng)第1、2層級的職業(yè)能力，高職的課程教學(xué)則主要培養(yǎng)第3、4層級的職業(yè)能力。