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“學生的成長不能僅僅分數(shù)，少年的生活應(yīng)該豐富多彩。
”我想沒有誰會反對這個常識。
但現(xiàn)實情況是，不少學校的校園生活只剩下考試和分數(shù)。
什么“德智體美全面發(fā)展”，什么“以人為本”，什么“為了學生的一切”，什么“為了學生的未來”云云，大多是寫在墻上的標語，而實際上音體美課被擠壓，課外活動被取消，春游秋游更是以“安全”的名義禁止。
教育所應(yīng)有的浪漫、情趣、感動、開心統(tǒng)統(tǒng)讓位于考試，因為“分數(shù)才是硬道理”。
如此畸形的教育，只能造就孩子畸形的人生。
到了高三，他自然而然地便接受了“只要學不死，就往死里學”“提高一分，干掉千人”等雷人的勵志口號。
這樣的教育多可怕！
“教育科研是做出來的，而不是寫出來的。
”這本來是不言而喻的，可現(xiàn)在不得不作為常識來強調(diào)。
因為在現(xiàn)在一些的校長和老師眼中，教育科研似乎就是寫論文，所以誰寫得多誰的教研科研就搞得好。
一些學校搞教研科研實際上是這樣的操作的：先找一個比較時尚的“課題”（比如最近就可以選“關(guān)于中國夢教育與學科教學互相滲透的實踐研究”），然后寫開題報告，再請教育專家來進行課題論證，一旦通過，便束之高閣，平時無人問津，也不會有人真搞研究的；兩年或三年之后，待結(jié)題時間快到的時候，趕緊集中精力寫結(jié)題報告，參研人員也抓時間時間寫課題論文；最后再請來專家進行課題驗收，一旦驗收合格，萬事大吉，把課題證書陳列于校史館，將有關(guān)論文匯集成煌煌大作屹立于學校圖書館的書架上……這樣的“科研”和學校發(fā)展一點關(guān)系都沒有，因為真正有效的科研必須是源于本校實際的“做”。
這是常識。
沒有做只有寫的科研，是不折不扣的假科研。

“名師名校無法速成。
”不知從什么時候起，我們漸漸習慣了這樣的說法：“三年打造名校！”“五年培養(yǎng)名師！”……我不知道這“三年”“五年”的期限有什么科學依據(jù)，我知道名師名校無法速成，這是常識。
很簡單，名校也好名師也好，都是學校發(fā)展和教師成長自然而然水到渠成的結(jié)果，揠苗助長就違背了規(guī)律，而違背規(guī)律卻偏要去做，而且還做得聲勢浩大，這就成了笑話。
和這個笑話相關(guān)的還有一個笑話，就是名校和名師都可以由教育行政部門來任命！其