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  “百年大計(jì)，教育為本。”“教育大計(jì)，教師為本�！苯處煂�(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，那么我們藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加盟的校長(zhǎng)們應(yīng)該怎么對(duì)待校區(qū)的教師呢？下面晶橙教育集團(tuán)小編就給大家分享一下合格的校長(zhǎng)是怎么對(duì)待自己的教師的。

  一、對(duì)教師要多尊重，少教育

  古語(yǔ)有云“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”（語(yǔ)出《孟子·離婁章句下》）。只有尊重教師的學(xué)校管理者才能獲得老師的普遍尊重。我們有的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加盟學(xué)校教育管理者可能派頭太足了點(diǎn)，遇到一個(gè)老師路上沒(méi)有給他打招呼，便教育青年教師沒(méi)有禮貌，不尊重領(lǐng)導(dǎo)。管理者對(duì)教師的尊重體現(xiàn)在主動(dòng)招呼老師，主動(dòng)關(guān)心老師，主動(dòng)幫助老師。尊重都是相互的，只有以尊重為前提的管理才是有效的管理，有文化的管理，有溫度的管理。離開(kāi)了尊重的教育是無(wú)效的教育。

  二、對(duì)教師要多信任，少監(jiān)督

  無(wú)論是尊重還是信任，教師能夠真切感受到的才是對(duì)他成長(zhǎng)有價(jià)值的最硬核的道理。直白的道理，冷酷的規(guī)定，嚴(yán)苛的監(jiān)督是培養(yǎng)不出好學(xué)生的，用這樣的方式做學(xué)校管理，也造就不了優(yōu)秀的教師。晶橙小編非常反對(duì)用指紋、人臉識(shí)別技術(shù)、教室里、辦公室里裝攝像頭來(lái)監(jiān)督教師的考勤和工作，這是對(duì)智力工作者的不信任，這樣的方式對(duì)機(jī)械性工作的員工可能有效，但是不適宜于教師。

  “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”教師對(duì)教育的主觀能動(dòng)認(rèn)知和探索熱情，沉浸教育之中的靈性與智慧不是靠監(jiān)督能夠獲取的。教師工作的性質(zhì)決定了信任是做好教育工作者的前提。芬蘭教育成功的重要秘密在于政府信任教師，校長(zhǎng)信任教師，學(xué)生信任教師，家長(zhǎng)信任教師。這種信任和托付帶給了教育工作者無(wú)限的責(zé)任感與能動(dòng)性。

  三、對(duì)教師要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)

  作為教師慣用的兩個(gè)招數(shù)就是表?yè)P(yáng)和批評(píng)。馬斯洛認(rèn)為人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要可以說(shuō)成是一個(gè)人想要變得越來(lái)越像人的本來(lái)模樣，實(shí)現(xiàn)人的全部潛能的欲望。馬斯洛描繪了自我實(shí)現(xiàn)者的總體特征：竭盡所能，使自己趨于完美。人的絕對(duì)完美是不可能的，但向完美靠近、奮斗是完全可能的。馬斯洛把人向完美奮斗的過(guò)程或傾向稱為自我實(shí)現(xiàn)。

  藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加盟的教師在滿足低層次需要后一定會(huì)尋求自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種需要有賴于教育管理者及時(shí)的、準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)，當(dāng)然對(duì)于擁有成長(zhǎng)型人格特質(zhì)的人來(lái)說(shuō)，批評(píng)也是自我實(shí)現(xiàn)的需要，因?yàn)榭梢宰兊酶油昝馈５�，我們要注意，表�(yè)P(yáng)要多一些，批評(píng)要少一些，畢竟真正能夠做到“聞過(guò)則喜”的人在人群中只占少數(shù)。

  四、對(duì)教師要多示范，少建議

  教師看見(jiàn)了，體會(huì)了，理解了，領(lǐng)悟了，就內(nèi)化成自己內(nèi)心的能量與工作的智慧了。人都喜歡看到直觀的，可模仿的，喜歡聽(tīng)那些能夠聽(tīng)得懂的。所以學(xué)校教育管理者應(yīng)該對(duì)教師多一些示范，少一些建議。很多藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加盟的校長(zhǎng)給老師提建議提得云里霧里。那些云遮霧罩的理論交給專(zhuān)家們?nèi)フf(shuō)，一線教育管理者還是應(yīng)該多講大白話。

  比如，課該怎么上，直接示范一下（當(dāng)然不是整堂課示范，就在某一個(gè)環(huán)節(jié)）。不要建議該教師提升課堂教學(xué)組織能力，關(guān)鍵是怎么提升？?jī)?yōu)秀的管理者馬上走進(jìn)教室用打五星的動(dòng)作來(lái)示范怎么讓全班安靜下來(lái)。板書(shū)要注意結(jié)構(gòu)性，管理者直接拍幾個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)好的照片給老師看，一看就懂。

  五、對(duì)教師要多聆聽(tīng)，少指示

  教育家皮亞杰說(shuō)：孩子只能從自己出發(fā)看世界。孩子是這樣，作為教育孩子的老師其實(shí)也有這樣的特質(zhì)。作為藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加盟的管理者，你知道教師為什么要這樣做嗎？他有怎樣的顧慮，有怎樣的想法你清楚嗎？管理需要溝通，溝通的最高境界是，聆聽(tīng)重于表達(dá)。優(yōu)秀的學(xué)校管理者希望聽(tīng)到一線最真實(shí)的聲音。

  做一位懂教師、懂教育的管理者首先從聆聽(tīng)開(kāi)始。先聽(tīng)教師說(shuō)，再引導(dǎo)教師和管理者達(dá)成一致的行動(dòng)目標(biāo)這才是高明的學(xué)校管理者。

  人們常常用“不講道理”來(lái)指責(zé)一個(gè)人的蠻橫無(wú)理，而教育管理者真的要少講一些道理�！凹核挥鹗┯谌恕薄吧碣F端，慈而寬”，對(duì)教師的管理需要一些溫度，更需要一些智慧。