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湖南叛逆青少年教育中心

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小楊給我留下的最深刻的印象是，不管做什么事，他都顯得拖拖拉拉，對(duì)于老師教官提出來的要求，他既不表示不做，也不表示做，非要在老師與教官不斷的批評(píng)與命令下，他才會(huì)不急不忙的完成一點(diǎn)點(diǎn)，爾后，如果老師與教官不再敦促他，他就會(huì)再次放棄自己學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面的任務(wù)，等待著老師下一次的憤怒與命令。關(guān)于此種情況，可以做更詳細(xì)的描述：

比如在上課的時(shí)候，要求小楊做數(shù)學(xué)題，但小楊磨磨蹭蹭的半天不做，于是我說：小楊，趕快做作業(yè)呢。

他不回答。

我繼續(xù)說：小楊，為什么不做作業(yè)？

他極不耐煩的說一聲說：不會(huì)。

最初我不知道他是真不會(huì)還是假不會(huì)，于是一般會(huì)說：不會(huì)沒關(guān)系，我來教你。于是我開始為他再講解。

在我第二次講解一遍后，他才開始以及其緩慢的速度做作業(yè)，在這個(gè)過程中，又需要我不斷的對(duì)其催促，他才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。

這種戲碼，曾在我的課堂上不斷上演。在有的時(shí)候，我并沒有如以上描述的那樣保持該有的耐心，會(huì)直接極其生氣的告誡他：你趕快把作業(yè)做完，不做完，我等下帶你去找何校長，讓何校長來給你上課。這時(shí)，他又會(huì)拖拖拉拉的開始做作業(yè)，其完成作業(yè)的效果也不好。在課堂上，他真的讓我很頭痛，因?yàn)椴还苁裁磾?shù)學(xué)題，他總是一句話：我不會(huì)，我做不了，即使是十位數(shù)的乘除法，他也會(huì)說不會(huì)。而這句話，無疑是萬能擋箭牌。畢竟他說不會(huì)，我也不能直接批評(píng)他呀。后來，我仔細(xì)思考了一下，轉(zhuǎn)變了對(duì)其的教育方式。每當(dāng)他說不會(huì)做數(shù)學(xué)的時(shí)候，我就會(huì)說：不會(huì)做數(shù)學(xué)也沒關(guān)系，可以做語文作業(yè)來彌補(bǔ)，抄500字的課文就可以了。你現(xiàn)在可以選擇，是做數(shù)學(xué)呢還是做語文呢。這個(gè)時(shí)候，他就無不能再說“不會(huì)”了，開始老老實(shí)實(shí)的做數(shù)學(xué)，畢竟相比于抄課文，做數(shù)學(xué)題還是更輕松的。而他做完了數(shù)學(xué)后，我就會(huì)及時(shí)給予他鼓勵(lì)：你數(shù)學(xué)還蠻厲害的嘛，可以做這么多！這讓他顯得很開心很得意。

小楊已經(jīng)13歲，但看起來只有八九歲的樣子，屬于明顯的晚熟。但我還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，小楊不僅生理晚熟，心理也晚熟。心理晚熟的原因有很多，從他自身來看的話，最主要的原因是他不想長大，因?yàn)椴婚L大的話，就可以逃避本該屬于他那個(gè)年齡的責(zé)任與義務(wù)。就像上面的例子提到的，面對(duì)著數(shù)學(xué)題，他總是強(qiáng)調(diào)自己“不會(huì)”，讓自己的心智退回到“兒童”水平，即使是三年級(jí)就學(xué)的十位數(shù)相乘法，他也會(huì)說“不會(huì)”；在體能訓(xùn)練上，他也會(huì)強(qiáng)調(diào)自己的“身體弱小”來逃避體能訓(xùn)練。這種強(qiáng)調(diào)自身“缺點(diǎn)”的行為，極易導(dǎo)致自卑感與無價(jià)值感，但是，一旦把自己當(dāng)成“兒童”，這種自卑感以及無價(jià)值感就將不復(fù)存在，畢竟，“兒童”就是一個(gè)不需要承擔(dān)太多責(zé)任也可以什么都不會(huì)的年齡。

雖然小楊通過“兒童”的身份來抵觸成人對(duì)其的教育，以及逃避自己的責(zé)任與義務(wù)。但是，成人也可以利用其“兒童”的心理，來對(duì)其施加教育，在此，我覺得教育小楊的時(shí)候一定要注意：不要對(duì)抗，要引導(dǎo)，要有足夠的耐心。比如在文化課上，當(dāng)用盡各種手段教導(dǎo)他，他都說“不會(huì)”的時(shí)候，我若是放棄對(duì)其教育，從此對(duì)他不聞不問，那么他逃避學(xué)習(xí)的“陰謀”就得逞了；若是直接懲罰他面壁、抄課文的話，那么，他將永遠(yuǎn)要和老師對(duì)著干。在此，我保持了耐心，并給他提供了選擇，讓他自主選擇作業(yè)，這可以讓他無法再尋找借口，只能直面問題，接受成長。

除了在學(xué)業(yè)上極其懶散外，小楊還比較任性，這與他的家庭教育有關(guān)。據(jù)小楊講述，其母親有時(shí)對(duì)他不聞不問，有時(shí)又對(duì)他極其嚴(yán)厲，有時(shí)會(huì)體罰他。如果不考慮父親因素的話，那么小楊可能就會(huì)成長為一個(gè)退縮、內(nèi)向、孤僻的小孩。但是，由于小楊父母常年不和，小楊在被母親懲罰的時(shí)候，又總能得到父親的庇護(hù)，當(dāng)小楊對(duì)抗母親的時(shí)候，也能得到父親一定程度上的包容。其父親可能沒有料到，這種包容的態(tài)度在很大程度上導(dǎo)致了小楊的任性與不懂得尊重長輩。在學(xué)校，我們需要教育其尊重長輩，并為其樹立其一個(gè)良好的值得信賴的權(quán)威形象，同時(shí)，老師與教官在對(duì)他寬容的時(shí)候，也要守住底線，在他極其蠻不講理的時(shí)候，給他一些適度的處罰是必要的。

說到底，小楊的問題還是“價(jià)值感”的問題，在學(xué)校，我們可以通過學(xué)習(xí)以及軍訓(xùn)，對(duì)其所取得的成就給予鼓勵(lì)，使得他自信，感受到自己的價(jià)值與能力，同時(shí)，根據(jù)其情況，不斷的對(duì)其提高要求，最終讓他愿意成長，并最終成長。

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