長沙高中化學(xué)去哪補(bǔ)課好/長沙學(xué)大三年級一對一輔導(dǎo)班
現(xiàn)在中小學(xué)一對一的機(jī)構(gòu)越來越多，家長朋友們該怎么選擇才是問題。一對一品牌眾多，早期出現(xiàn)跟現(xiàn)在留下來的都有不少，只有師資力量強(qiáng)大的，真正得到消費(fèi)者認(rèn)可的機(jī)構(gòu)才是好機(jī)構(gòu)。找對地方找對老師學(xué)習(xí)，對您的孩子來說事半功倍！
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【學(xué)大簡介】“學(xué)大教育”一直以來專注于利用優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進(jìn)的信息技術(shù)，服務(wù)于中國教育服務(wù)領(lǐng)域，是目前國內(nèi)個性化教育的領(lǐng)導(dǎo)者。專注中小學(xué)一對一個性化教育，已成功輔導(dǎo)百萬學(xué)生，幫助大批學(xué)員考入理想名校。一對一/精品小班課，查漏補(bǔ)缺，科學(xué)把脈！
想要學(xué)好化學(xué)，需要掌握化學(xué)學(xué)科的知識特點(diǎn)和思維方法，學(xué)習(xí)時就能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。下面舉幾個例子說明。
一、對比法
主要化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是一對相反的過程，我們學(xué)習(xí)時要把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，記住典型的氧化還原反應(yīng)方程式，掌握這兩類反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，然后，再以此為基礎(chǔ)，把“氧化——還原反應(yīng)”就可以作為一個線索，從“氧化——還原反應(yīng)”入手。把課本的知識“串”起來：看到某個化學(xué)反應(yīng)，馬上就能想出相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象;看到某個化學(xué)方程式，馬上就能想到這個化學(xué)方程式中對應(yīng)的每個化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，想到這些化學(xué)物質(zhì)又能跟其他哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，等等。
二、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)
根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，我們可以從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以推出其性質(zhì)：由最外層電子數(shù)為7，可推知單質(zhì)的氧化性較強(qiáng)，得電子后形成離子還原性較弱，而其他含有鹵素(正價)的化合物大多數(shù)都有較強(qiáng)的氧化性等等。因此學(xué)習(xí)化學(xué)時牢牢掌握化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)：最外層電子數(shù)，核外電子層數(shù)，原子半徑等，可以幫助我們了解這些物質(zhì)的性質(zhì)。而且，理清各種基本微粒之間的數(shù)量關(guān)系，熟悉氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，弱酸根離子水解、酸式鹽的電離所應(yīng)起的離子數(shù)目的變化等，可以大大提高我們做題的效率。
程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對某一問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑?為什么?(2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。
新穎問題激發(fā)思維。可采取換角度、換形式、提新穎問題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置“若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類將會變成怎樣?”讓學(xué)生經(jīng)常有問題可“想”。
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