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而當(dāng)留意到對(duì)方言語中的過錯(cuò)時(shí)，自個(gè)在表達(dá)的時(shí)分，會(huì)更留意不要犯相同的過錯(cuò)，這在言語教育中被稱為是“更正性反響”（ corrective feedback），并不是負(fù)面影響。相反，和比自個(gè)水平高的人溝通時(shí)，自個(gè)則更被動(dòng)，短少自傲，語句說得更短，語句水平低，更不流利，更嚴(yán)峻，前進(jìn)更慢。咱們能夠參看 George Yule和 Doris MacDonald 對(duì)這一課題的專門研討。
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上海閘北區(qū)學(xué)大教育
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初三英語一對(duì)一輔導(dǎo)與小班輔導(dǎo)一直是各位家長(zhǎng)非常關(guān)注的事情，現(xiàn)在生活條件好了，每家小孩都要補(bǔ)習(xí)功課，究竟什么樣的機(jī)構(gòu)、課程、位置、時(shí)間，以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果好不好，能否有效提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這些問題長(zhǎng)期以來困擾著許許多多的學(xué)生家長(zhǎng)，其實(shí)初三課外輔導(dǎo)這件事，要因人而異，根據(jù)孩子的實(shí)際情況來選擇，最佳的方案是帶上孩子到附件的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，了解清楚孩子目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要什么樣的課程方案，定制初三英語一對(duì)一的輔導(dǎo)方案應(yīng)該是一個(gè)很好的選擇。
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大腦的這種認(rèn)知特征，構(gòu)成從小失明的人，假設(shè)在成年后視力徹底康復(fù)，也無法“構(gòu)造”出許多的接連圖畫，所以大腦對(duì)看到的信息無法處理，無法“了解”看到的東西，這種的景象被稱為是“Molyneux"s Problem”，需求很長(zhǎng)的時(shí)刻來讓大腦來“學(xué)習(xí)”怎樣用了解視覺圖畫才有或許“看見”。
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