相比傳統(tǒng)的班級(jí)式輔導(dǎo)，學(xué)大的服務(wù)模式是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和喜好量身定制個(gè)性化輔導(dǎo)方案，同時(shí)匹配全職的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)小組進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，學(xué)大教育通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和全方面的提高，已經(jīng)贏得了成千上萬(wàn)的家長(zhǎng)和學(xué)生的信賴(lài)。
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小學(xué)奧數(shù)去武漢學(xué)大教育補(bǔ)習(xí)多少錢(qián)補(bǔ)習(xí)價(jià)格是多少
小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法
古語(yǔ)曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)，然后找一定的時(shí)間去復(fù)習(xí)它，通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)從而知道新的知識(shí)。這里強(qiáng)調(diào)的就是復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。可見(jiàn)在古代，古人即已認(rèn)識(shí)到：學(xué)與習(xí)是兩回事。所謂學(xué)習(xí)，"學(xué)"是指接受新知識(shí)，"習(xí)"就是指要復(fù)習(xí)，要進(jìn)一步理解、歸納、總結(jié)和記憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只學(xué)不習(xí)，學(xué)習(xí)的東西很快就會(huì)遺忘。早在1885年，德國(guó)的心理學(xué)家艾濱浩斯就通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，剛記住的材料一小時(shí)后只能保持44％，一天后還能記住33％，兩天后留下的就只有28％了。所以，人們通過(guò)一學(xué)再學(xué)來(lái)刺激記憶，鞏固記憶，讓自己所學(xué)的東西不致被很快遺忘，或者不被遺忘的太多，甚至永不忘記，這就是初學(xué)之后的再次學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，就是復(fù)習(xí)。凡是在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，都對(duì)及時(shí)科學(xué)地復(fù)習(xí)有深切體會(huì)，從某種意義上講，這也是同一間教室里的同學(xué)為什么會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上拉開(kāi)檔次的一個(gè)原因。而且，復(fù)習(xí)是對(duì)前面已學(xué)過(guò)的由新變舊的知識(shí)進(jìn)行鞏固，進(jìn)行系統(tǒng)再加工，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，不僅僅讓人只是被動(dòng)而簡(jiǎn)單地鞏固記憶，還能從再學(xué)習(xí)中，經(jīng)二次，甚至三次、多次地反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得第一次、第二次即前面的復(fù)習(xí)中未曾學(xué)到或者未理解、理解不深的新知識(shí)。這便是"溫故而知新"。溫，就是復(fù)習(xí)，故，就是已經(jīng)學(xué)過(guò)的。溫習(xí)舊的而獲得新的知識(shí)。一些記性好的同學(xué)，就是因?yàn)槟芙?jīng)常從不同的角度、不同的層次上進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到"每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)，每章有總結(jié)"，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記不住，并不是腦子笨，而是不善于復(fù)習(xí)，或復(fù)習(xí)沒(méi)有達(dá)到一定的程度。
某種意義上說(shuō)，復(fù)習(xí)比學(xué)習(xí)更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)，是小朋友對(duì)六年來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)系統(tǒng)的整理，是對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)重構(gòu)，更是一種提升。此階段復(fù)習(xí)效率的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的任務(wù)是否能圓滿完成，影響到小朋友今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率