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特教老師，一個需要默默堅守、忘我付出的職業(yè)。這些老師每日與肢體殘疾或智力殘障的孩子朝夕相處，用手語、盲文等為這些折翼天使們打開一扇連通現(xiàn)實社會的窗。這是太陽底下最光輝的職業(yè)。
但光芒背后，特教老師們所承受的則是一些人并不認(rèn)同的眼光、鮮有成果的挫敗感以及職稱、收入不盡如人意的待遇。把愛心、青春和汗水投入特殊教育的教師，其實也需要回報：一聲贊許、一句關(guān)懷，當(dāng)然還有社會、政府和有關(guān)部門對這項事業(yè)的重視與投入。
走近痛并快樂著的守護(hù)者
1996年，程吉慧從一所普通中學(xué)調(diào)到合肥特殊教育中心擔(dān)任聽障班的語文老師，剛到特教學(xué)校時，一時的難以適應(yīng)和巨大的心理落差，讓她對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，陷入迷茫。
進(jìn)校后，程吉慧先學(xué)習(xí)了半年的手語和特教專業(yè)課程。她很快發(fā)現(xiàn)，面對一群生活在無聲世界里的孩子，即便是一遍遍地打手語、比動作，有時也得不到她想要的回應(yīng)。
聽障孩子在理解力和邏輯思維能力上要明顯弱于正常孩子，他們無法輕易感知正常人的語序和邏輯，普校2個課時就能上完的課程，在這里往往需要4到6個課時活動板房。而孩子交上來的作文，有時就像是天書，語句顛倒，措辭混亂。
那時，年輕的程吉慧常會產(chǎn)生莫名的挫敗感：耐心總有被磨光的時候，記得剛來那半年，我的口腔經(jīng)常嚴(yán)重潰瘍，每天都處于一種焦慮狀態(tài)。總想著如果有機(jī)會，還是去當(dāng)一個普通學(xué)校的老師。
畢業(yè)于南京特教學(xué)院的秦娟剛剛選擇特教崗位時，也有過同樣的猶豫河南省活動板房。秦娟說，和正常孩子相比，生理上有缺陷的孩子內(nèi)心往往更加敏感，別人的一言一行甚至一個眼神都會讓他們產(chǎn)生心理上的變化。
秦娟說：有一次有個聽障孩子因為考試失利，又和別的學(xué)生鬧了一點小矛盾，我去給他做思想工作河南省活動板房出租。說著說著，他突然變得非常偏執(zhí)，情緒激動，甚至揚言要跳樓。嚇得我晚上連家都不敢回，在他的宿舍里整整守了一夜。
然而，也是這個學(xué)生的一篇作文，徹底打消了秦娟對這個職業(yè)的困惑和不安。
一次作文課，秦娟布置了一篇名為《我是如此幸運》的作文，這個學(xué)生在作文簿寫下這樣一段話：在我最無助的時候，她伸出修長的手，打出了世上最美的手語：你是一個很棒的學(xué)生，文章寫得非常好，老師很喜歡，你要繼續(xù)努力，老師一定要幫你把文章發(fā)表。’老師的贊許，充滿期待的眼光和鼓勵讓失意中的我重拾自信。老師，遇到你我是如此幸運。
那一刻，我的雙眼浸滿淚水。那一刻，我是幸福的，生平第一次感到那樣幸福，竟是因為我的這些學(xué)生。秦娟在自己的工作筆記中這樣寫道。
經(jīng)歷過迷茫、困惑和彷徨，如今的程吉慧和秦娟已經(jīng)深深地愛上了這個崗位和這群孩子。當(dāng)我真正學(xué)會以包容之心看待這群孩子時，我突然才發(fā)現(xiàn)他們的美好。他們雖然不能開口說話，卻能打出美妙的手語活動板房活動板房出租河南省活動板房活動板房出租；雖然聽不見聲音，卻能畫出世界上最美的圖畫；雖然看不見這個世界，卻能用鋼琴彈奏出最美妙的音符。程吉慧動情地說。
認(rèn)同感差、待遇低：特殊成就背后的失落
教師的成就感多來自于學(xué)生的反饋，比如學(xué)生優(yōu)異的成績、長大后理想的工作等。秦娟坦言，特教學(xué)校的老師在這方面的成就感往往是缺失的。每個走上特教崗位的老師都要經(jīng)歷一到兩年的適應(yīng)期，從自我否定，到承受社會質(zhì)疑，再到重塑自我價值。而這期間，有人留下，也有人離開。
今年31歲的朱冬蓮是廣西殘疾人康復(fù)研究中心一名老師河南省活動板房，做了近十年孤獨癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的朱冬蓮，嘗遍其中酸甜苦辣。
第六年的時候我曾迷茫過，感覺做不下去了。朱冬蓮說，在康復(fù)研究中心，她見到大量來自農(nóng)村貧困家庭的患兒。一個殘疾病兒幾乎會掏空一個家庭，有時大量付出也未必有回報，這讓家長痛苦，也會讓老師受挫。
社會上不少人不理解特教老師的工作，對我們的老師存在偏見，有些老師自己也覺得低人一等。江西省南昌市啟音學(xué)校校長饒文斌說，特教教師社會地位低、職稱晉升難、經(jīng)濟(jì)待遇差的現(xiàn)象值得關(guān)注。
在特教學(xué)校，殘疾兒童接受的初中教育相當(dāng)于普校的小學(xué)教育。饒文斌介紹說，職稱評定的政策忽略了特殊教育教學(xué)對象的特殊性，特教老師不得不和普教老師接受同一標(biāo)準(zhǔn)的考核。
近年來，盡管特教教師的工資待遇有較大增長，特教學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費也顯著增加，但與普通學(xué)校教師相比，特教教師的待遇仍有一定差距，而且到外地參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會也更少。
北京啟智培訓(xùn)中心是一所專門從事智障兒童教育的私立學(xué)校，現(xiàn)有50多名學(xué)生。校長高茂成說，特教最大的成就，是為國家減輕了負(fù)擔(dān)，為家庭減輕了負(fù)擔(dān)。一個智障兒童就是一個家庭的沉重負(fù)擔(dān)，特教學(xué)校和老師為很多家庭解決了后顧之憂。有些條件不好的家庭，他們的孩子都長成了大人，但由于家庭沒有能力照顧，就只好讓這些大小孩繼續(xù)吃住在培訓(xùn)中心。
高茂成校長告訴記者，特教老師隊伍之所以不穩(wěn)定，教師沒有成就感是很重要的原因。老師的待遇我們可以盡量想辦法提高，民辦學(xué)校的自主權(quán)畢竟大一些。也正因為是民辦，我們的老師沒有資格參加職稱評定，也沒有渠道去考取國家承認(rèn)的教師合格證。學(xué)校一點招都沒有。
師資難題：特教為何不特選
饒文斌所在的南昌市啟音學(xué)校創(chuàng)建于1946年，是江西省最早由中國人創(chuàng)辦的聾啞學(xué)�；顒影宸砍鲎饣顒影宸砍鲎�。從事特殊教育已經(jīng)30多年的饒文斌告訴記者，當(dāng)前學(xué)校發(fā)展面臨的最大矛盾是師資短缺。目前學(xué)校在編教職工52名，還有10個編制空缺。學(xué)校不少老師并非科班出身，很多還沒有特殊教育證，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的特殊教育知識和技能培訓(xùn)，可能影響對特殊兒童缺陷補(bǔ)償教育效果。
在饒文斌看來，造成專業(yè)教師短缺，有兩方面的直接原因：一是從全國范圍內(nèi)開設(shè)特殊教育專業(yè)的大學(xué)數(shù)量極少活動板房河南省活動板房出租；二是入職門檻提高，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生和其他師范類專業(yè)學(xué)生一樣參加教育部門組織的統(tǒng)一招聘考試，特殊教育專業(yè)的學(xué)生往往考不過。
安徽合肥特殊教育中心目前共有有543名在校學(xué)生。教職工130人，而特教專業(yè)畢業(yè)的老師只有不到40%。要招的老師招不到，招來的老師專業(yè)不對口，學(xué)校和老師雙方都尷尬的現(xiàn)實狀況讓校長李長東頭疼不已。
非特教專業(yè)的老師往往需要二次培訓(xùn)，他們初步適應(yīng)期為半年，而要順利掌握特教老師的技能可能需要兩年時間。李長東說，目前合肥市招聘教師采取統(tǒng)一招考的模式，特殊老師和普校老師一起進(jìn)行選拔，缺乏針對性的考試。
同時，參加考試的硬性標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)本科畢業(yè)生，而國內(nèi)開設(shè)特教專業(yè)的院校多是大專及中等師范學(xué)校，因此，許多特教專業(yè)的畢業(yè)生便被這個標(biāo)準(zhǔn)攔在門外活動板房。
特殊教育教師能堅持下來是很不容易的，不僅需要具備與殘疾學(xué)生交流溝通的專業(yè)技能，更要具備愛心和耐心，師德最重要河南省活動板房。很多師范院校普通專業(yè)的畢業(yè)生干不了幾年就因為太苦太累離開了，而特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生會有吃苦的心理準(zhǔn)備。李長東說。
公立學(xué)校為師源所苦，一些私立的特殊教育學(xué)校師資上的問題更為突出。
創(chuàng)辦于1994年的南昌三聯(lián)特殊教育學(xué)校，是江西省最早的民辦特殊教育學(xué)校之一，因為經(jīng)費緊張，學(xué)校19年間曾4次搬遷。沒有一名具有特殊教育資格證的教師，僅有的兩名有特殊教育經(jīng)歷的老師一位70歲，一位68歲河南省活動板房。我們學(xué)校的5名教職工，都不從學(xué)校領(lǐng)一分錢工資。校長何彪說，學(xué)校至少還需要兩名專業(yè)教師，但根本沒有經(jīng)費聘請河南省活動板房。
特教專業(yè)的招生困境待解
據(jù)了解，我國特教師資的正規(guī)培養(yǎng)渠道，主要是一些師范院校的特教專業(yè)和醫(yī)學(xué)院的特護(hù)專業(yè)。2009年，北師大曾對國內(nèi)特教專業(yè)進(jìn)行過調(diào)研，結(jié)果顯示，國內(nèi)開設(shè)特教相關(guān)專業(yè)的大專和本科院校有40多所。近兩年，有不少院校也開始增設(shè)特教專業(yè)。
然而活動板房河南省活動板房，愿意學(xué)特教專業(yè)的學(xué)生并不多。北京師范大學(xué)(微博)特殊教育研究所教授王雁告訴記者，北師大特教專業(yè)從2007年開始招收免費師范生，正常每年招收約20名學(xué)生，但2011年只招收到兩名學(xué)生。
2012年開始，北師大重新采用以教育學(xué)這個學(xué)科大類招生的方式，一年半以后實行專業(yè)分流。王雁表示，至于一、二年級學(xué)生在專業(yè)分流時會不會選擇特教專業(yè)，她不敢去想。
王雁認(rèn)為，學(xué)科吸引力不足與目前特殊教育整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有很大關(guān)系。近幾年，特殊教育專業(yè)雖然有了較大的發(fā)展，國人對特殊教育事業(yè)的認(rèn)識，對殘疾人的觀念也有了較大的轉(zhuǎn)變，但特殊教育的發(fā)展與義務(wù)教育、學(xué)前教育等普通教育相比，還是處于較落后的狀態(tài)。許多家長對特教老師的認(rèn)識也僅僅停留在教授智障孩子這個層面。王雁說，如果僅依靠特教專業(yè)本身的學(xué)科吸引力，很難把更多學(xué)生吸引到特教這個行業(yè)上來。
對此，王雁建議，要特教特辦，國家出臺相應(yīng)的政策，建立制度保障。如單獨舉行特教教師資格證考試，制定特教教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓特教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。
李長東認(rèn)為，應(yīng)降低學(xué)歷門檻，提高專業(yè)高度，增加特教老師的招聘范圍。同時提高老師特教相關(guān)理論和素養(yǎng)，對于師范類院校，應(yīng)增加特教相關(guān)專業(yè)的選修課，讓普通師范類學(xué)生具備特教相關(guān)的基礎(chǔ)知識，既拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，也為特教學(xué)校增加人才儲備。